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汇编丨中小学本分参考
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本文约5300字，阅读需8分钟
“如何联想指向中枢修养的单元学历案？”，崔允漷教育建议，新课程的“新”教案联想有六浩劫点：
1、如何贪图一个学期的单元
2、如何建构单元学历案文本
3、如何联想单元大挑战（任务或问题）
4、如何信赖与续写单元经营
5、如何联想评价任务
6、如何联想学后反想
基于以上六大问题，本文详尽汇编了往期几篇内容，但愿能对一线教养专科实践提供想考。
01
难点1：如何贪图一个学期的单元？
贪图经过衔命以下四个规范：一看讲义目次，二对课标学业质料，三定单元数及课时，四命好单元称号。
要基于大任务、大问题和大不雅念，根据中枢修养经营、学情、时分、资源、老师意愿与才智来联想讲义主题和信赖单元组织者。
单元前边是学期，要以学期为单元，依据课标、讲义对本学期的大单元联想作念好贪图，这叫学科贪图。一个学校的学科贪图即是把每个学期的课程贪图好，贪图的戒指叫作念学期课程摘记。学期课程摘记就还是明确了到底有几个单元。
学期课程摘记若何编制呢？
第一学年开学前老师孤独或单干编制——备课组讨论后合成——开学后交教务处以便经管——期末备课组修改并递交——教务处归档；第二学年，教务处将此归档发给新的任课老师——第二批老师孤独研究并修改——备课组讨论合成；第三学年相似如斯。教研组在备课组递交的文本上讨论、修改、定稿，手脚学校的课程文本，成为国度课程校本化的进犯依据。
学期课程摘记编得好不好，这里提供一个定评议框架：
一看结构，前记是否提供了该课程学习所必需的配景信息，如课程性质、课时、对象等，呈现的是否是大纲或提纲；
二看实验，经营要包括盼望的学习戒指，主语是学生，源于课标与学情研究，是否明晰指向学科中枢修养的进展；
三看内容要点，看第一课时的共享内容是什么、大单元如何联想，讲义处理依据的经营、学情、条目，课时安排是否成心于学生学习和经营达成；
四看执行部分是否基于单元学历案，教与学的步调与经营是否匹配，要珍贵整合景况与实践，学习边幅要各种，要体现学科化、本学期化、行为化、事件化；
五看评价部分，要体现收货结构及来源，体现合格线及评分规定或要求以及关系补修、补考计策；
终末看一致性，每个要素首要扣经营，重要经营落实痕迹取明晰。
摘自：崔允漷：“大单元 修养”期间到来！学期课程摘记若何编？单元/课时教养决策若何改？02
难点2：如何建构单元学历案文本
单元学历案是老师为学生学好讲义、以单元为单元拓荒的一种助学决策或支架，包括单元称号与课时、学习经营、评价任务、学习过程（含资源与建议）、功课与检测、学后反想六个要素。
联想单元学历案有几项重要技能：
单元学习经营需要依据学业质料编制，要“看得见”中枢修养的落实；
评价任务的联想要先于学习过程，以便达成教养评的一致性；
学习过程的联想需要体现进阶性、结构化与实践性特征；
功课与检测的联想需要体现全体性、校本化以及与经营的匹配度；
学后反想是单元学历案的要点，老师需要对照修养经营，按反想的层级联想勤学后反想的旅途或支架，提醒学生兑现教下去的是常识，留住来的是修养。
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03
难点3：如何联想单元大挑战（任务或问题）
实验：一个实在情境中的问题或任务，包含“常识整合 问题治理”
功能：学习诱因；全体感知；任务动手；一以贯之
示例：新学期起原，邀请新伙伴来你“家”作客吧！无论现实生计中的我方的家，照旧辘集上的造谣的，齐不错是你畅所欲为的方位。说家“家”庭的亲情，说小学师生的心理，说小学语文的学习情况，说对将来的蓄意......当今就让咱们给新同学写一份邀请函吧!
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实在情境何为？
当下，本分们还有一个很大的困惑：
“情境是什么？什么叫实在情境？”
情境与语境、场景、景况要分开。
实在情境主要指的是实在情境中的“任务”，即作念事；强调任务即强调实在情境中的问题治理才智，这即是中枢修养。咱们国度高考命题改良的标的即是强调实在情境中的问题治理。
老师要创设实在情境，学生要完成“实在任务或问题”。
以“愚公移山”一文为例：
本分在上课前在教室中竖立了两座大山……（场景）
本分根据上述创设的场景开展教养（情境教养）
学生看课文中的对话（高下文），变装上演愚公与东谈主对话（语境）
学生学完课文后，请他在讲台上讲讲愚公移山的故事（实在情境）
是以，任务或问题必须真，情境也要尽量真；濒临任务或问题的东谈主不一定是学生，但治理问题的东谈主必须是学生。
海外盛名的栽植测试边幅PISA将修养测评情境作念了分类。
它将阅读情境分为四大类：
1-个东谈主的阅读（个东谈主阅读）；
2-用于公众的阅读；
3-用于职责的阅读（奇迹阅读）；
4-用于栽植的阅读。
将数学情境分为四大类：
1-个情面境（日常行为）；
2-栽植或奇迹情境（学校和职责情境）；
3-众人情境（领域更广的社区）；
4-科学情境（科学的或明确的数学问题）。
将科学情境分为三大类：
1-手脚个东谈主所濒临的问题（如食品和动力使用）；
2-手脚一个社区成员所濒临的问题（如发电站的位置）；
3-手脚宇宙公民所濒临的问题（如全球变暖问题）。
摘自：崔允漷：新教养模子——修养本位的单元联想、实在情境的深度学习04
难点4：如何信赖与续写单元经营
依据：课程模范和讲义中的关系要求、学情及关系资源
“三维叙写”句法：通过......（过程与步调），说出/表露/简述.....（常识与手段），编制/制作/造成......（重要才智与价值不雅念）
技能范例：1. 指盼望的学习戒指，主语必须是学生，不可是老师；2. 要有3-5条明确的修养指向，看取得“方针地”的形象；3. SMART模范：很明晰(S)、可测量(M)、可习得(A)有关系(R)、巧合限(T)
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信赖经营的依据，无非即是三个方面，课标、讲义和学情。固然看上去很约略，但实验写很难。在课时学历案中，要求先呈现“课标要求”，要求在呈现学习经营的时候，准确表露和主理课标。课标是备课和制定经营的最进犯、最压根的依据。
课标的想法相比上位，如果读不懂，那么就要去找讲义。讲义是学生学习最进犯的课程资源，讲义中包含了需要学生掌持的常识手段，讲义内容的呈现边幅也隐含着学习的过程与步调，需要老师读懂、吃透其精神。
而学情决定了教养的最先，也决定着过程与步调。主理学情主要靠老师的教训，学习经营中的过程与步调离不开讲义，也离不开老师对学情的精确分析和教养教训。
那是不是掌持学情就一定要到学生当中去？也不一定。那么学情主要照旧来依靠教养教训。根据教养教训知谈学生在遭受这个问题时一般会出现什么问题，从而更好地联想经营。
经营联想的常见问题：
一本道电影1）将“三维经营”写成“三类经营”，且主语失误。时常有本分在写经营的时候会写本节课的常识与手段经营是一，过程和步调经营是二，激神气度和价值不雅经营是三，这就把三维经营写成了三类经营。还时常有本分会写“培养学生的XX才智”，这是站在本分为主体的态度表述，咱们要在写经营的时候不错更多使用“使得”这些词语，把态度更悔改来。
2）课标要求不落实。好多课标里讲得特别显然的事情，本分在写经营的时候会漏掉，莫得贯彻课标的要求。
3）对中枢修养的描写有误。一个经营本应该对应“文化自信”这个中枢修养，却写成了别的，这照旧关于课标和中枢修养的表露有失误。
4）将非经营语句写入了经营。比如经营中不绝出现一句话，“通过本节课的学习为将来的学习奠定基础”，奠定什么基础咱们是不知谈的，也莫得办法在课堂中去评价。
5）经营叙写抄“课标”原句，莫得步履化。并不是课标中的通盘句子齐不错照搬到经营中，终点是一些不可进行课堂评价的语句，统统不可平直抄写。而况，应该把经营步履化，如果主理不了课标，就要去看讲义。
6）与学科中枢修营养歧应。和前边提到的“对中枢修养描写有误”雷同。
学习经营联想的重要技能：
主要要明确国度课标、单元经营、课时经营三者的关系。
国度课标，也即是新课标，是“想取得的飘逸”，是上位描写，言语中不错出现了解、表露、掌持之类的动词。然则本分要知谈，这些动词其实莫得办法去评价。单元经营是“看得见的烦扰”，是中位表述，它要通过三维经营，在经营中体现“看得见的学科中枢修养”。课时经营是下位表述，是“走取得的景点”。一个课时不需要好多经营，2-3条即可，不错不祥修养，但必须有过程与步调，必须可教可评。
具体而言，三者之间的关系是，单元经营是对国度经营的细化，课时经营又是对单元经营的细化。课时经营中的过程与步调是老师勾通我方教训，想显然吸收的教法和学法。所谓经营可测可评，是指学生的步履进展是不错评价的，评价是看这种步履有莫得发生以及发生的进程。
摘自：大单元学历案详解：六要素、结构、谨防事项、经营续写三部曲 （附案例）
05
难点5：如何联想评价任务
逆向联想：经营→评价任务→学习过程。评价任务起到束上起下的作用，便于兑现教、学、评一致的教养
单元评价任务与课时评价任务也有大小与层级关系。
评价任务联想必须保证与经营的匹配，要与学科典型学习边幅相匹配，同期详尽讨论时分、资源、环境、学情等要素。团结经营可联想多种评价任务供学生采取，以稳当不同学生的理会作风与理会水平。
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高质料的评价来自明晰、明确的学习经营[1]。联想评价任务最初要分析学习经营的类型，不同类型的经营联想的评价任务亦然不同的。如果说学习经营是到达的最终方针地，而进展模范会告诉你什么时候抵达方针地[2]。
所谓进展模范，即是当学生达成学习经营的时候，会有什么样的恢复、步履、作品、决策等呈现出来，它们各有怎么的进展或模范不错手脚测评的笔据。例如常识学习经营中的表露类不错表述为：用我方的话施展（想法或术语）；例如阐发什么是（想法或术语）；使用（想法或术语）来分析一种情况或治理问题；激神气度与价值不雅学习经营常用成列法列出闲居进展来信赖告捷模范；而才智经营一般从理会、动作手段、步履进展及效果等维度来联想告捷模范。
摘自：《指向“教-学-评”一体化的评价任务联想》06
难点6：如何联想学后反想
为什么学后反想是要点？因为，只好经过学后反想，才能悟出悉数中枢修养，才能养成必备品格，才能养成必备品格，才能够具相关键才智。学后反想不是课后功课、无可无不可，而是学习过程的构成部分、进犯的学习教训。
反想功能：教下去是常识，留住来是修养。反想什么：容身内容策略，看见修养经营。怎么反想：稳当学生理会，提供支架旅途。如何呈现：定位学习指南，特地爽朗好意思不雅。如何使用：喜爱社会建构，落实反想相易。
咱们建构了一个模子，叫作念学后反想的三阶六级水平。
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一阶水平主若是复述。比如好多本分会问今天咱们学了些什么内容。二阶水平是关联，最初是把常识结构化，然后再把今天所学的常识跟“我”树立关联。三阶水平是升华，把理会变成激情，通过学的东西造成我方的不雅点，治理实在情境下的问题。然后是根据学后反想水平经营来联想反想旅途。
学后反想有各种万般的步融合进展边幅，比如拇指法、标签法、等第法、交通灯法、3-2-1法、2星1愿望法。
拇指法的三个手势：不懂，乞助，懂了。本分驱散课堂之后，根据学生的手势，就不错粗略了解他们对本节课内容的掌持进程，基于此，再作出新的决策。
标签法，有这么四种图形，每一种会引起学生的反想，然则恢复的指向不一样。比如说第一种图标——你今天学会了什么？第二张图标——有莫得什么内容让你感到骇怪？第三个图标——今天所学的东西对你有效吗？第四个图标——你想过为什么要学习今天的内容吗？不同的学生会给出不同的牌子恢复不同的问题，这么作念既约略又便捷。
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此外还有321法，即是在一堂课驱散的时候，让同学们讲出三点学会，两点疑问，一个不雅点，或者说3点学会两件意旨的事，一个问题，这即是321步调。天然也不错在不同的情况时变换一下，例如2星1愿望，两个星就代表学生可爱的，或者学生学会了两点。一个愿望是我有一个乞助，就代表我还有什么困惑等等之类的。齐属于一种特别浅陋的反想步调。
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后两个步调尤其稳当低年纪段的学生，便于本分了解学情。本分千万不要说，同学们，底下是反想时分，请众人自我反想。一定要有步调、有技能，才能落地。
总之，学后反想的联想，要讨论四个方面：
第一，反想一定要容身于所学所教的内容，然后对标修养，咱们这个内容到底要通向什么修养？当今学科中枢修养至少要瞄准一个进犯模范，如果一个齐没瞄准，那咱们若何说它是指向中枢修养的教养呢？
第二，联想反想联想，一定要稳当学生的理会水平，反想是要教的，需要引颈的，需要本分联想反想支架和旅途。
第三，反想一定是一个定位的学习指南。即是要明确告诉学生如何反想。呈现边幅既要爽朗又要好意思不雅，让学生可爱。
第四即是联想勤学后反想之后应该如何使用。
学后反想不是课堂小结，比如庸俗有本分可爱说，“这节课驱散了啊，众人反想一下”。还有本分会说，“同学们，底下是反想的时分，请众人自我反想”。你想想看，你让学生反想什么？反想并不是说每个东谈主生下来齐会反想的，反想要你教，你去引颈，要你联想好支架，不要总是把反想当课后功课，在课后功课内部说需要反想一下，让学生回家反想，他若何反想啊？反想不是无可无不可的，它是从常识手段到修养养成的学习资格中、必不可少的一项重要。
摘自：深度丨华师大崔允漷：学后反想是通往中枢修养的唯悉数径！如何联想学后反想？
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